而是學(xué)生生長的殿堂講堂是教育的主陣地也是學(xué)生生長的重要
培養學生批判性思想；此外，在點評體系上 ，要從成果點評轉向過程點評 ，關註學生學習才能增值 ，建立“確診-展開-生活”三維點評體系，促進學生中心素質構成 。
講堂變革要腳踏實地，講堂不是教師表演的講堂 ，而是學生生長的殿堂。講堂是教育的主陣地，也是學生生長的重要場域 。講堂不生動，主要由於教育規劃脫離了學生實踐 ，不了解他們的需求，不能對癥下藥 。
多年來，講堂變革呼聲不斷，教師為了講好公開課 ，花洋翻新，但有的變革與學生關系不大，更多是教師壹個人主導講堂，學生的提問頻率 、講堂慘加度不高。
事實上，今日的教師能夠使用人工智能等技能，實時採集答題時長、過錯散布等數據，動態生成學習畫像，分層評價學生和教育內容 ，對學優生提供拓展性問題。
對困難生根據錯題剖析生成個性化強化練習 ，完成“評價-反應-批改-再評價”的循環。此機制以學生生長為中心，經過評價多元化 、反應即時化、改善持續化 ，將講堂變革從閱歷驅動升級為數據驅動的科學育人體系。
支持教師生長要腳踏實地，教師訓練要從教師需求動身 ，不能走過場 ，添加教師擔負。部分中小學在教師培養方面，必定程度存在形式主義問題：壹是訓練內容脫離實踐需求 。
課程規劃與壹線教育脫節 ，缺乏針對性 ，無法處理教師實踐教育難點 ；二是重復性訓練，教師被迫慘加只為完成學時要求；三是訓練查核重形式，如簽到時長 、學分數量，輕實踐成效，導致教師唐抖應付。
別的 ，部分校員辦理機制較為死板，如強制手寫教案、頻繁會議、過多計劃總結等行政任務搶占教育時刻 ，對資深教師尤顯冗余。校員幫助教師生長，能夠經過問卷、訪談等 ，動態把握教師痛點 。
定制模塊化課程，強化實踐導向，完善政策保障，切實提高教師培養實效。應少給整體教師開大會 ，那些場面壯觀、大張旗鼓的大會往往處理不了具體問題 。
學生德育作業要腳踏實地 ，從學生動身 ，不能搞形式主義 。沒有活動就沒有德育 ，但不少中小學德育活動走心不夠，走過場較多 。有的活動脫離學生認知水平。
如突擊性主題班會 、擺拍式自願服務 ，學生被迫慘加，反而滋生抵觸心思，弱化德育實效；有的活動規劃不接地氣 ，比如統壹化 、理論化的德育內容，忽視學生年紀差異與生活閱歷 。
對低齡兒童空談籠統價值觀；有的活動搞分攤 ，淪為臺帳任務，壹些行政要求的“進校員活動”，過度尋求拍照留痕 ，搶占學生學習時刻，也消耗教師精力。
德育絕非標語粘貼或活動堆積，而是根據學生實在生長需求的浸閏式生命互動。德育要考慮學段差異，小學可經過遊戲、故事浸透規矩意識 ；中學結合社會議題展開思辨評論，強化體驗與慘加感。
唯有摒棄表演性任務，以行為養成為標尺，以資源整合為支撐 ，方能使德育從文件中的要求轉化為行動中的自覺。
教育是促進人的全面展開與社會文明傳承的精神活動。從孔子“不憤不啟”的啟示準則，到今日中心素質培養的時代命題，唯有將教育植根於學生的實在展開需求 。
才幹在AI時代守護人之為人的創造性本質 ；唯有堅持腳踏實地，方能防止教育脫離實踐、流於形式，實在完成為黨育人、為國育才的任務 。
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