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學生從起步中年級開端“主動使用”高年級嘗試協同解決問題

　　秋日伊始，率先迈出人工智能教育的要害一步——从新学期起，全市中小学将全面开展人工智能通识课程 ，每个学年不少于10课时。

　　并同步发布课程纲要和教师本质框架 。这一行动不只走在全国前列 ，更展示了一种值得重视的教育理念：人工智能教育不应是应试的附庸 。

　　而应是本质的成长。它需求遵从教育规律  ，像培育树苗一样 ，循序渐进 ，由感知到认知，由用心到用脑，终究达到“动脑动手”的知行合一  。

　　的课程设计体现了显着的渐进性特征 。低年级学生从“使用认识”起步 ，中年级开端“主动使用” ，高年级尝试“协同解决问题” 。

　　初中阶段培育“价值辨别”，高中阶段则提升到“创造立异”。这种分层递进的安排 ，尊重了学生的认知发展规律 。

　　避免了“一刀切”的盲目冒进  。正如树木成长需求阳光雨露的持续滋补  ，人工智能本质的形成也需求经历从认识启蒙到才能成长的循序进程 。

　　然而实际中  ，人工智能教育却面临着被异化的潜在危险 。在科技浪潮的冲击下，在教育政绩认识驱动下 ，存在着将人工智能教育简略等同于编程竞赛。

　　算法比拼，用考级、评分 、排名等应试手法推动教育教育的可能性 。这种急于求成的做法，违背了本质教育的初衷。

　　不只无法培育出真实的立异人才 ，反而可能扼杀学生对科技的爱好和热心 。中小学人工智能教育的本质是培育思维方式和立异才能，而非简略的技能训练。