談小組合作學習課堂中語文教師的語言錘煉
談小組合作學習課堂中語文教師的語言錘煉一、為什么要談這個話題
夷陵區教育人近一年來使用頻率最高的詞匯當屬“小組合作”。有褒有貶，眾說紛紜。從本人看到的眾多的課例來分析，有的老師確實能恰當地運用小組合作學習為課堂服務，并結合學科特點靈活自如地駕馭，真正讓課堂變成有生命力的課堂。但同時也聽到很多抱怨之聲，語文老師說的最多的是：“老師要把話語權交給學生，甚至還有說教師要“零語言”，這樣的語文課不會上了。“
話語權交給學生對不對？毫無疑問是對的，此話意思是說，該學生說的老師不能代替。學生是課堂的主人，這是真理。語文課堂上學生對文本的個性化的理解思考和見仁見智的表達才是語文課的源頭活水。而教師適時的恰當的智慧的點撥引導評點才能讓源頭活水不泛濫、也不成死水，如果老師能讓學生的思想水到渠成，并引渠灌溉，語文課堂才能喜獲豐收。所以說，教師“零語言”是過激的，我們也從沒聽說過關于教師“零語言”要求。
我區大力建設以小組合作學習為主題的課堂文化，要求課堂更多的時間必須交給學生。如何激發學生的合作熱情？如何引導學生高效率地合作？如何在合作學習的同時引導學生深度解讀文本？如何讓語文課堂在合作學習中變得更豐厚、更有張力、語文味更濃郁？這些是擺在一個有責任心的語文教師面前的問題。
今天我想從教師課堂語言的角度談談自己對這些問題的淺顯理解，目的是提供一個話題，以期待拋磚引玉。
二、教師的課堂語言錘煉
教師是一堂課的主持人，主持人語言一定要準備充分，圍繞主題，善于應變，靈活機巧，深刻親和，一個好的語文老師，在文化底蘊的支撐下，通過恰到好處的課堂語言能夠很好地對學生進行文化思想情感的熏染，更好地對學生進行學習習慣與學習方法的培養。做為一名語文老師，我們不妨結合一些具體案例從以下幾個方面來研究并錘煉自己的語言。
1．教師的問題語言
一堂小組合作學習為主要形式的課，如果沒有教師的問題引導，學生在哪個點上合作，在什么平臺上合作，一堂語文課沒有教師的問題引導，學生對文本的理解只是一些思想的碎片可能會缺乏廣度和深度，學生的感悟。教師要根據學生的思維規律設計問題語言，并盡可能做到由淺入深、由粗到精、由整體到局部地解讀文本。
以閱讀課為例，無論什么模式大都是三步構成：整體感知內容，深入理解文本，學生個性表達。圍繞這三步，教師如何設計問題，這就要結合文本特點找到點。
例1：潘燈執教小說《孤獨之旅》，整體感知課文內容時潘燈老師以一張旅行清單來引導學生理清了小說的情節線，同時也教給學生以一種閱讀模式。這樣的問題緊緊圍繞教學目標，又能獨出心裁。然后提問：“你從哪能些字詞句中讀出了杜小康的孤獨？”這問題看起來簡單，實則以文章語言為抓手，來引領學生走進文本，走進主人公的內心深處，感受人物命運，使學生對文本的理解有深度。當教師引導學生品味語言時有學生讀到“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著”，教師立馬追問“嚼”字用得好不好？他嚼出了什么味？這些問題雖小，但卻能起到牽一發而動全身的作用。
例2：楊小平老師執教《飲酒》，教師老師有一精彩追問：為什么陶淵明說“欲辨已忘言”的時候用了“分辨”的“辨”而不用“辯論”的“辯”呢？（學生1）作者悟到了人生的真諦，要遠離名利紛爭，自得其樂，潔身自好，這些是需要有心的人去感悟的，不需要用語言去辯。（學生2）我覺得用辯論的辯就不能再說已忘言了。（師小結）你們說的很好，先看這兩個字形，辯論的辯中間是個言，可見辯論的辯是要用嘴的，而分辨的辨是可以用心的，陶淵明的真意是用心才可以分辨的，可見真意得到了，則不需要語言了。一次不經意的追問，一個詞的品讀，再現陶淵明對山水自然心領神會的隱者風范。
例3：伍月銘執教《記承天寺夜游》，先是賞景語，然后問：“如此空明的景色，必定只有不一樣心境的人才能品味出來，那么作者是在怎樣的心境下去賞月中呢？”一個問題，摳出文眼“閑”字。哪些詞句可看出蘇軾閑？追問，讓學生細讀文本：“入夜解衣欲睡”，可見其無牘勞形，閑而無事；“月色入戶，便欣然起行”，“與張懷民步于中庭，見竹柏影”，閑而會友，閑而賞月。那蘇軾為什么會如此之閑呢？此時老師適時地引出作品創作背景，這也是影響蘇軾一生的大事“烏臺詩案”，學生明白其閑的直接原因是被貶無職，近于流放。如此遭遇，常人早已扛不住倒下了，但蘇軾就是蘇軾，他能在逆境中找尋到一塊如此澄澈空明的天地，擁有如此超然無我的胸懷，其人格魅力可見一斑。我在執教這一課時，我還有一追問：如此之“閑”，蘇軾是不是真的就那么安適自在呢？請仔細品讀文章末句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”“耳”是什么意思？“罷了”。多么的無奈啊！青春年華，不能建功立業，卻在此當一個閑而無事的人。整篇文章就八十五個字，但字約義豐，充分體現作者微妙的情感。蘇軾“閑”背后包含貶謫的落寞，賞月的欣喜和自我排遣的達觀，體會作者微妙的心境。用一個關鍵字撬動整篇的閱讀，可以取得四兩撥千斤的效果，使學生對文本閱讀達到一定的深度、廣度；對重要語段進行誦讀指導，內化賞析感受。
語文課的首要任務就是學習語言，并以語言為載體對學生進行人文熏陶。漢語本來就形象生動，含義豐富，深刻雋永。學生的理解往往很淺顯，不能到位。即使小組在一起商討有時效果也未必佳。雖古人有云“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮”，但有時三個臭皮匠只相當于一個臭皮匠。此時，語文老師不能干著急，你得當仁不讓。不是讓你越俎代庖，而是要趕緊誘導，設計一些小而巧的問題，從語言的品味實現主題的挖掘。設想，這樣的課沒有老師的問題語言層層挖掘，又如何能取得淺文深教的效果？教師如果不導其精髓，學生如何能學進骨髓。
2．教師的情境語言
語文課堂在情境導入時，教師語言應當力求做到清新、典雅、深刻，啟迪學生的心智，有利于教學內容的完美表達，同時帶給學生愉悅感和美的享受。
例1：在執教何其芳《秋天》這首詩時，我用親切、活潑的話語導入，“秋天，是一個富于詩意的季節。多少詩人因秋的到來而獲得了靈感。在文人墨客的筆下，秋天呈現出各種各樣的姿態：‘晴空一鶴排云上，便引詩情到碧宵’是豪邁的秋；‘何事合成愁，離人心上秋’是憂傷的秋。秋天還有絢麗的色彩、豐收的喜悅，有清淡的神韻，深情的懷念，今天就讓我們走進何其芳的秋天，去感受一個別樣的秋。”一開篇就讓學生感受秋天的詩意，然后懷著一顆詩人的心情走進文本，走進何其芳的秋天，去收獲自己的秋天。
如果開篇換成：“今天我們學習何其芳的《秋天》，本節課的學習目標有三個……”你可以想像滿堂學生那無奈的面孔，那呆滯的眼神……就是文本再美，學生的心情也難以轉換。
例2；朱莉萍老師在執教《背影》時，引用汪國真的一首詩，“背影，總是很簡單；簡單，是一種風景。背影，總是很含蓄，含蓄，是一種魅力。”（背影，總是很簡單；簡單，是一種風景。背影，總是很年輕；年輕，是一種清明；背影，總是很含蓄；含蓄，是一種魅力。背影，總是很孤零；孤零，更讓人記得清。）這樣開篇，深刻雋永，耐人回味。
例3：執教《鄒忌諷齊王納諫》，唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫直言的大臣是不成的。可人們常說：“良藥苦口，忠言逆耳。”引用史實和名言開篇，內容與文本相通，富含哲理，啟迪思考。
教師開課的導語，如同那緩緩拉開的帷幕，使學生看到了精美的景致；猶如樂章的序曲，使學生受到強烈的感染；又像是打開殿堂的大門，引導學生登堂入室。這樣才能有效地激起學生對課的興趣，調動學生學習的欲望，給學生一個展望與聯想，得到美的享受。為課堂教學的進一步深入與發展，奠定良好的基礎。
3．教師的過渡語言
如果說教學目標主導下的一個個教學環節是顆顆珍珠，而各個環節活動間的過渡語則是串聯珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項鏈。可以說教師的過渡語在課堂教學中起著舉足輕重的作用，是課堂教學成功的保證。語文教師的語言往往比投影儀、電腦等硬件更重要。
語文課堂的過渡語可以從以下幾個方面進行設計。
①小結歸納，突出重點。
例1：我執教何其芳的詩歌《秋天》，當學生在詩中感受了秋天清靜淡遠閑適空闊的美好景象，并體會到詩人的那種喜悅之情時，教師適時過渡：“真正的好詩是作者能夠把不可觸摸的感情訴諸具體的形象，讓我們再讀何其芳的另一首詩《歡樂》。”一句話簡潔地告訴學生怎么讀詩，怎么寫詩，詩人是把感情訴諸形象，而我們讀詩就是順藤摸瓜，順著詩歌的意象讀懂詩人的感情，并通過下一則材料進行鞏固。學生由感性材料上升到理性的閱讀方法，水到渠成，不留痕跡。如果沒有這一句話的點撥，學生讀詩方法依然模糊，始終如盲人摸象。
②創設情境，鋪設懸念。
過渡時教師用情境語言和問題語言過渡，其效果不再贅述。
③過程評價，激發興趣。
例1：執教何其芳《秋天》，“聽著你們充滿激情的朗讀，老師也忍不住了，老師讀的時候，請你思考用最精煉的語言概括三段詩的內容，并體會詩人的感情。”學生從老師的話語里得到了鼓勵，并將充滿期待地欣賞老師的激情朗讀，且一定會積極思考問題。
例2：執教何其芳《秋天》，“此時我深信，大家都有一顆躍動的心，來吧，拿起筆，展開想像的翅膀，寫出你心中的詩。”
例3：左東升老師執教《醉翁亭記》，學生聽錄音，然后展示朗讀。
李天妹：我讀的是“野芳／發而幽香，佳木／秀而繁陰”。
師：說說你這樣讀的理由。
李天妹：我認為“野芳”、“佳木”是主語，主謂之間應該斷開。
師：同學們，你認為誰讀的正確？
生（沉默，有的想說又似乎不敢說，想等老師的裁判。）
師：面對專家的朗讀，我們不敢質疑。我認為李天妹正確。今天我的老師曹老師也在聽我的課，我想征求一下曹老師的意見，我這樣判斷對嗎？
曹老師（頷首）
師：我們為李天妹同學鼓掌，她的這點見解勝過了專家。我們有時也不能太迷信專家，應該有懷疑精神。
高度的評價，給了學生質疑的勇氣，培養學生讀書動腦良好品質。
課堂評價要鼓勵學生參與，但學生評價不能到位，甚至出現錯誤時，老師不能躲閃，不能因為怕奪了學生的評價權而放棄許多鼓勵學生的機會。當學生的評價總是停留在“某某同學發言積極，聲音洪亮”這樣的千篇一律的評價是，老師就得因勢利導，以身示范，評其實質，評出品質。
④拓寬文本，增加厚度。
例1：節選潘燈老師執教《孤獨之旅》中的幾段過渡語。
人一旦離開了社會，缺少物質文化和情感的交流，孤獨之感便油然而生。當杜小康踏上這趟旅行，陌生天空、陌生水面就為這趟旅行抹上了濃濃的孤獨色彩。這也就是為什么曹文軒為這趟旅行命名為孤獨之旅的原因呢！但是正如曹文軒所說：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”——曹文軒《感動》
所有精彩的旅行，都不是發生在外在，而是在每個人的靈魂之中，發掘內在的自己，往往更勝于在外面走一萬里” （香港的彭浩翔《破事兒》。
通過這種插播式的過渡，引進課外的資料，讓學生更加透徹地理解主人公的成長的心路歷程，同時也讓學生理解這一趟孤獨之旅，更是一次成長之旅！成長往往伴隨孤獨這個道理，使文章主題變得寬泛而豐厚，真正實現文本對于學生成長的引領作用。
例2：上海中學陳瓊玉老師曾和我討論過課堂適時引進與文本相關資料的積極作用，她在教學中也積極嘗試。
我在寫的時候，自己當年那個傻傻的樣子就在眼前，只覺得自己又變成了孩子了。
------琦君
目標二：再讀課文，找出文中品嘗春酒的細節描寫的句子，體會童真童趣。
母親一生辛苦，無怨無尤，就是因為她心中有一個金沙鋪地、玻璃琉璃的極樂世界。------琦君
目標三：快速跳讀課文，用“每當讀到 時，我就被母親 的美德所陶醉”的句式解讀文中母親的形象。
就像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。
------琦君
目標四：找出文中寫鄉親鄉情的句子，體會字里行間流淌著的作者的思鄉之情。
每一個目標出示之前插入一段文本作者的講述，內容上是文本的補充，使文本內容變得寬厚；同時使課堂結構變化如行云流水，渾然天成。
老師的過渡語實際上是融入對學生的贊美與評價，對所講內容的重點、難點及小結于一體的，它也是教師引導學生向更高處攀爬的一架階梯。一堂課的成功與否很大程度上決定于我們對過渡語的精心設計。
4．教師的結束語言
課結束學生的總結很重要，老師的總結不可少。學生總結收獲，老師是再次播撒種子。
例1：潘燈執教的《孤獨之旅》結束語。
杜小康的旅行沒有結束，在《草房子》后來的情節里，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿著破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟。他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地小學”門口擺起了地攤。把這些變化看在眼里的油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”
杜小康是這樣，我們每個人的生命歷程何嘗不也是一次孤獨之旅、成長之旅、發現之旅呢？
杜小康的旅行沒有結束，學生的閱讀欲望剛剛打開，學生的思想成長之旅也剛剛起程。老師讓學生帶著思考走出課堂。
例2：左東升老師的執教的《醉翁亭記》，“佳木秀而繁陰” ，由“秀”的品讀結束課時。漢語是豐富的，也是在發展的，兼容并蓄。“秀”是展示，我們在課堂上應該更自信更陽光，我們要“秀”，“秀”出你的精彩；我們不要“作秀”，因為那是虛華而夸大其實的。
鼓勵的話語結束，其內容活潑，文味十足。
例3：我執教泰戈爾的散文詩《金色花》時，以自己讀泰戈爾在感受結束。
我總是懷著最虔誠的心讀您的詩，在我最快樂的時候，最悲傷的時候，最孤獨的時候，任何時候。傾聽您的聲音，就如在無燈無月無星的深夜里，有人為我燃起一支蠟燭，微微的光明，靜默，豁達，寬厚，仁慈，執著，讓我去冰寒而溫馨，去浮躁而寧靜，去混沌而澄明……
意圖是想感染學生，激發他們的閱讀欲望。這就是結束撒種子，讓語文課堂充滿再生的力量。
三、結束語
有魅力的語文課堂，一定離不開教師充滿文味、情味、韻味、趣味的連珠妙語。它如心靈的甘泉使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變得充滿快樂。
小組合作是我們手中輕揚的水袖，不要當作鎖腳的鐐銬。
我們企盼語文課堂有學生思想的澄澈的活水，但我們也希望有老師智慧的灌溉。只有這樣，我們的課改園地才會開花結果。
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