以疑喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
以疑喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
以疑喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 歷史學(xué)科是師生公認(rèn)的小學(xué)科，加之其知識(shí)點(diǎn)又是過去性，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點(diǎn)的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對(duì)其難度認(rèn)識(shí)不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知，較好地完成教學(xué)任務(wù)。例如學(xué)習(xí)《“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)》一課時(shí)，學(xué)生已知道瓦特改良蒸汽機(jī)對(duì)社會(huì)生活帶來(lái)巨大影響。如何正確認(rèn)識(shí)這這個(gè)問題有一定的難度，討論深入不下去了，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行啟發(fā)提問：瓦特改良的蒸汽機(jī)被哪些部門和行業(yè)應(yīng)用？“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者，卻要無(wú)疑。”在自主學(xué)習(xí)課堂中，我采用了探究式教學(xué)，而其中精心設(shè)疑是關(guān)鍵。如在教學(xué)《法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生思考討論：拿破侖為什么能掌權(quán)？通過精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的原因進(jìn)行探究，效果不錯(cuò)。除了精心設(shè)疑之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。”“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問。”在自主學(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽的鼓勵(lì)學(xué)生提問題。先提出一個(gè)實(shí)際問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中采用競(jìng)賽的方法鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。給優(yōu)勝組獎(jiǎng)勵(lì)“星星”。
這樣極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率。
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